AKTIVITI 9: TUGASAN 4- KT MINI

Matlamat kajian:

Meningkatkan penguasaan pelajar terhadap subjek KHB/Perdagangan dengan menggunakan pendekatan sedutan iklan.

Objektif kajian:

1. Meningkatkan penglibatan pelajar secara aktif dalam proses pembelajaran dengan menggunakan kaedah sedutan iklan.
2. Menilai keberkesanan penggunaan iklan dalam menimbulkan minat pelajar mempelajari subjek KHB/ Perdagangan.

Persoalan kajian:

1. Adakah penggunaan iklan mampu meningkatkan penglibatan aktif pelajar semasa P & P
2. Adakah penggunaan iklan dapat menimbulkan minat pelajar mempelajari subjek KHB/ Perdagangan

AKTIVITI 8: TUGASAN 4-KT MINI

CADANGAN UNTUK MENGATASI KELEMAHAN PENGAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SEDUTAN IKLAN

A. Pandangan individu

1. Penggunaan teknologi dan media bersesuaian dengan minat pelajar masa kini
2. Guru perlu bijak mengubah suai silibus supaya pelbagai aktiviti tambahan dpt dijalankan

B. Perbincangan Kumpulan

Bagi mengatasi kelemahan-kelemahan yang telah dikenal pasti tadi, kami mencadangkan penggunaan sedutan iklan sebagai satu kaedah pengajaran yang boleh diaplikasikan oleh guru semasa mengajar subjek KH/ perdagangan memandangkan kaedah ini tidak pernah diaplikasikan oleh kebanyakkan guru-guru sebelum ini.

C. Pengalaman Pasukan Luar

1. Penggunaan peta minda
2. Kaedah perbincangan kooperatif dan kolaboratif

AKTIVITI 7: TUGASAN 4-KT MINI

KELEMAHAN PENGAJARAN SUBJEK PERDAGANGAN / K.HIDUP DENGAN MENGGUNAKAN SEDUTAN IKLAN

A. Pengalaman individu

1. Terlalu banyak fakta / pembacaan
2. Memerlukan guru yang kreatif (penggunaan teknik mengajar yg tidak membosankan)
3. Hanya option (perdagangan) menyebabkan skop atau ruang lingkupnya agak kecil
4. Tidak berapa mendapat pilihan di hati pelajar-pelajar yang tidak menyukai kamahiran / pembacaan

B. Perbincangan kumpulan

1. Teknik pengajaran guru yang membosankan (aktiviti terhad-terlalu banyak menyalin nota)
2. Pengajaran yang diajar lebih kepada teacher centered
3. Peralatan multimedia dan teknologi yang terhad di kebanyakkan sekolah

C. Pengalaman Pasukan Luar

1. Penggunaan BBM tradisional (kad manila / dam ular)
2. Terpaksa menghabiskan silibus
3. Bosan dengan subjek perdagangan kerana memerlukan pembacaan
4. Pelajar tidak nampak gambaran sebenar transaksi yang berlaku dalam dunia sebenar perniagaan. Pelajar cuma tahu urusan jual beli sahaja.

D. Literature Review

AKTIVITI 6: TUGASAN 4-KT MINI

KEKUATAN PENGAJARAN PERDAGANGAN/K.HIDUP DENGAN MENGGUNAKAN SEDUTAN IKLAN

A. Pengalaman individu

Pada pendapat saya, subjek Kemahiran Hidup dan Perdagangan mempunyai kekuatannya yang tersendiri. Ini kerana, ia mampu meningkatkan pengetahuan individu atau pelajar tentang bidang ini yang mampu mengelakkan mereka daripada ditipu oleh perniaga atau terpedaya dengan teknik-teknik perniagaan yang digunakan. Bagi kemahiran hidup pula, ia bukan sahaja mampu melahirkan pelajar yang hanya tertumpu kepada bidang akademik malah mempunyai kemahiran-kemahiran tertentu yang boleh digunakan untuk melebarkan lagi skop kebolehan seseorang individu.

B. Perbincangan Kumpulan

1. Membolehkan pelajar memperoleh kemahiran dan pengetahuan berasaskan perniagaan dan keusahawanan
2. Membantu meningkatkan aspek kemahiran murid.
3. Guru membantu pelajar mengaplikasikan/mengasah kemahiran pelajar yeng terpendam.
4. Pelajar dapat mengaplikasikan teori dalam projek-projek yang diberikan oleh guru.

C. Pengalaman Pasukan Luar

1. Bangga dapat hasilkan projek kemahiran hidup sendiri selain dapat digunakan hingga sekarang.

2. Dapat mengetahui tenik-teknik peniaga dan pengilang untuk menjual produk mereka dan sentiasa berhati-hati semasa membeli.

3. Alternatif kepada pelajar-pelajar yang kurang meminati bidang sains dan matematik.

D. Literatur Review

AKTIVITI 5: TUGASAN 1 BUKU & TUGASAN MINI KAJIAN TINDAKAN

A. Guru novis perlu melakukan kajian tindakan kerana:

1. Membuat pembaharuan kepada kaedah atau teknik mengajar

2. Memperbaiki kaedah mengajar dan prestasi kerja supaya dapat memberi pengajaran yang lebih jelas dan berkesan

3. Bertindak sebagai panduan kepada guru-guru lain

4. Mempelbagaikan kaedah mengajar yang sesuai dengan kebolehan dan minat pelajar

5. Mempunyai kemahiran yang mencukupi untuk mempraktikannya dalam situasi yang baru dengan berkesan

B. Sebab ingin mengkaji tentang penggunaan sedutan iklan dalam P & P:

1. Kaedah ini jarang digunakan oleh pengkaji mahupun guru itu sendiri semasa proses P & P

2. Iklan merupakan sesuatu yang dekat dengan diri pelajar kerana mereka menonton televisyen

3. Menguji daya kreativiti sebagai seorang guru novis untuk menghubung jalinkan topik pengajaran dan iklan-iklan yang ada.

AKTIVITI 4: MINI KAJIAN TINDAKAN

Tajuk mini kajian tindakan yang telah dipersetujui oleh setiap ahli dalam kumpulan saya adalah berbunyi :

" Penggunaan iklan dalam aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran "

Tajuk ini dipilih setelah beberapa penilaian dilakukan antaranya faktor minat pelajar, kecenderungan dan keupayaan pelajar serta kreativiti guru dalam membudaya ICT dalam bilik darjah. Iklan sebenarnya mampu memberikan kesan positif kepada aktiviti pembelajaran pelajar kerana:

a) Iklan merupakan sesuatu yang dekat dengan diri pelajar kerana kebanyakkan pelajar-pelajar suka menonton televisyen dan mendengar radio.

b) Paparan iklan mampu menarik minat pelajar kerana ia bersesuainan dengan minat pelajar sekarang yang berkemahiran dalam bidang teknologi / ICT.

c) paparan iklan juga mampu mendorong pelajar-pelajar menjana idea mereka dengan berfikir secara kreatif dan kritis.

d) Guru mudah untuk mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran kerana iklan bukan saja melibatkan aktiviti secara elektronik malah boleh digunakan iklan secara bercetak seperti yang terdapat di dalam majalah dan surat khabar. Variasi tekik pengajaran guru membantu memotivasikan pelajar untuk belajar.

e) Keluar dari kepompong pengajaran secara tradisional atau penggunaan slideshow dan teknik pengajaran

Kajian ini akan dijalankan kepada pelajar-pelajar Tingkatan 1 dan 2 bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup dan Tingkatan 4 bagi mata pelajaran Perdagangan. Kajian ini dijangka akan dijalankan di sekolah menengah sekitar Bangi, Selangor.

TUGASAN 3: RINGKASAN KOLOKIUM

Pada 26 dan 27 Oktober 2009, semua pelajar-pelajar DPLI JULAI 2009/2010 telah menghadiri satu kolokium yang dianjurkan oleh senior kami (DPLI ambilan JANUARI) di Palm Garden Hotel, Putrajaya. Melalui kolokium ini, pelbagai informasi dan perkara baru yang saya perolehi. Berikut merupakan ulasan daripada dua buah kumpulan yang sangat memberi kesan kepada saya.

Pembentangan 1

Tarikh: 27.10.2009
Masa: 11.00 – 12.00 tengah hari
Tempat: Bilik Perdana A
Tajuk: The Effectiveness of Student teams Achievement Divisions (STAD) in teaching Form 2 Science in Victoria Institution
Pembentang: Chiong Ai Hua dan Saw Ying Yu
Penyelia: Prof. Dr. Lilia Halim

OBJEKTIF KAJIAN:
a) melihat sama ada kaedah STAD mampu memperbaiki hasil pembelajaran (Improve learning outcome)
b) melihat sama ada kaedah STAD mampu meningkatkan motivasi pelajar (Improve students’ motivation)
c) melihat sama ada kaedah STAD mampu meningkatkan penyertaan pelajar (Improve students’ participation.

METODOLOGI:

a) kajian ini merupakan kajian tindakan secara kolaboratif yang melibatkan dua orang guru.

b) kajian ini dijalankan kepada 30 orang pelajar dari Tingkatan 2 (sebuah kelas)

c) Model yang digunakan untuk kajian ini adalah Kemmis model yang melibatkan empat peringkat seperti pra-pemerhatian. perancangan, perlaksanaan, pemerhatian dan tindakan.

CARA-CARA PENGUMPULAN DAN PENGANALISAAN DATA:

a) Dimulakan dengan perbentangan oleh guru sama ada menggunakan power point atau dengan menggunakan kaedah tradisional (papan hitam dan kapur). Namun, menurut pembentang, mereka banyak menggunakan power point berbanding kaedah tradisional.

b) Membahagikan pelajar kepada kumpulan-kumpulan kecil untuk perbincangan kumpulan. Menurut pembentang, mereka biasanya memberi masa 20 minit untuk perbincangan di dalam kumpulan berkaitan dengan konsep-konsep sains.

c) Kuiz ini dijalankan selepas perbentangan kumpulan selesai. Kuiz dilakukan secara individu untuk melihat kefahaman pelajar hasil daripada aktiviti perbincangan yang dilakukan dalam kumpulan tadi.

d) Untuk merekod dan menilai pencapaian pelajar tersebut, pengkaji menyediakan sebuah borang yang dikenali sebagai borang pengskoran individu (Individual Improvement Scores). Borang ini diisi berdasarkan kepada markah yang diperolehi oleh pelajar semasa menjawab kuiz individu tadi.

e) Selain skor individu, skor kumpulan juga diberikan dengan berdasarkan kepada aktiviti yang dijalankan secara berkumpulan. Aktiviti berkumpulan ini biasanya pembentangan yang dilakukan.

KEPUTUSAN:

Keputusan untuk kajian tindakan akan menjawab objektif di awal kajian tadi.

a)melihat sama ada kaedah STAD mampu memperbaiki hasil pembelajaran (Improve learning outcome)

Pusingan 1 : Tiada kesan signifikan. Pelajar-pelajar tidak dapat menerima kaedah STAD yang digunakan memandangkan kaedah ini merupakan kaedah baru bagi mereka. Pada pusingan ini juga, mereka gagal untuk menerima aplikasi-aplikasi di dalam aktiviti yang dijalankan ini serta tiada kerjasama yang diberikan di antara ahli kumpulan semasa sesi berkumpulan.

Pusingan2: Kesan signifikan yang positif. Kaedah STAD mula boleh diterima oleh pelajar-pelajar. Banyak pelajar-pelajar mula memberi kerjasama anatara satu sama lain semasa aktiviti berkumpulan dijalankan. Walau bagaimanapun, menurut pembentang, semasa aktiviti menyediakan peta minda untuk perbentangan kumpulan tentang beberapa konsep sains, terdapat beberapa kesalahan yang telah dilakukan oleh pelajar.

Pusingan 3: Kesan signifikan yang positif. Pelajar-pelajar mula selesa dengan penggunaan kaedah STAD semasa aktiviti pembelajarn. Penyertaan pelajar dalam kumpulan juga mula menunjukkan peningkatan yang sangat baik di mana mereka bukan sahaja melakukan tugasan yang diberi dengan betul malah menjadikannya sesuatu yang kreatif dan tidak bergantung kepada kertas mahjung dan mereka sahaja.

Bukti yang menunjukkan bahawa objektif ini telah tercapai adalah melalui markah kuiz yang diperolehi oleh pelajar. Pada pusingan pertama, markah tertinggi yang diperolehi oleh pelajar adalah 70%. Pada pusingan kedua, terdapat sedikit peningkatan di mana terdapat seorang pelajar memperolehi markah 100%. Untuk pusingan ketiga, pemahaman pelajar tentang konsep sains semakin meningkat di mana seramai 4 orang pelajar memperolehi markah penuh iaitu 100% berbanding hanya seorang pada pusingan kedua.

b) melihat sama ada kaedah STAD mampu meningkatkan motivasi pelajar (Improve students’ motivation)

Pusingan 1: Pelajar-pelajar didapati tidak bermotivasi untuk masuk ke dalam kelas sains. menurut pembentang, ini dapat dilihat apabila palajar-pelajar cenderung untuk masuk lewat ke dalam makmal dan ponteng kelas.

Pusingan 2 dan 3: Motivasi pelajar untuk belajar sains dengan menggunakan kaedah STAD meningkat bila mana mereka mula cenderung untuk masuk ke makmal seperti mana masa yang ditetapkan.

c) melihat sama ada kaedah STAD mampu meningkatkan penyertaan pelajar (Improve students’ participation)

Pusingan 1: Pelajar-pelajar didapati tidak berminat dengan aktiviti kumpulan yang dijalankan dan masing-masing bersikap individualistik. Selain itu, tidak ramai yang berminat untuk membentangkan hasil dapatan mereka.

Pusingan 2 dan 3: Penyertaan pelajar di dalam kelas semasa aktiviti pembentangan dan aktiviti berkumpulan meningkat melalui hasil pembentangan yang kreatif dan menarik.

PENGAJARAN:

a) Kaedah pembelajaran kolaboratif luas. Oleh yang demikian, kita tidak seharusnya tertumpu kepada kaedah JIGSAW sahaja apabila menyebut tentang kaedah pembelajaran kolaboratif. Daripada kajian tindakan yang dilakukan ini, terbukti bahawa kaedah STAD juga mampu memberi impak yang besar untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

b) Mengaplikasikan teori-teori yang dipelajari semasa di dalam kelas/kuliah semasa mengajar kelak.

KOMEN:

1. Tajuk salah kerana mengandungi perkataan effectiveness. Kajian tindakan mengkaji cara untuk menyelesaikan masalah. yang terbaik.

TUGASAN 3: RINGKASAN KOLOKIUM

PEMBENTANGAN 2

Tarikh: 26/10/2009

Masa: 2.00 -4.00 P.M

Tajuk: Students' Perception of the Use of Gaming Technique (Word Puzzle) in Learning Science Concepts and Keywords in Science
Pembentang: Lee Sok Leng & Wong Wan Heng

Penyelia: Prof. Madya Dr. Nooreiny Maarof

1. PENYATAAN MASALAH:

Masalah yang dihadapi oleh pelajar-pelajar yang mendorong pengkaji melakukan kajian ini adalah kerana setelah pemerhatian dilakukan di awal praktikal, mereka mendapati bahawa pelajar-pelajar menghadapai masalah untuk memahami konsep-konsep sains serta mengingat dan menghafal ejaannya di dalam Bahasa Inggeris.

2. METODOLOGI:

• kajian ini dijalankan kepada 50 orang pelajar daripada sebuah kelas
• Data yang diperolehi akan dianalisis dengan menggunakan kaedah kualitatif dan kuantitatif

ancangan
(menetapkan tujuan, objektif,
persoalan kajian dan
metodologi)

Tindakan
(pra-ujian, word puzzles, post-test, borang kaji selidik
Pemerhatian
(Mengenal pasti reaksi
pelajar semasa aktiviti
ini dijalankan)

Refleksi3. PENGUMPULAN DAN PENGANALISAAN DATA:

• Berikut merupakan kaedah-kaedah yang digunakan untuk mengumpulkan data:

a. Pretest - dilakukan untuk mengumpul data awal berkaitan dengan masalah pelajar dalam memahami konsep dan kata kunci dalam mata pelajaran sains.

b. Word Puzzle 1 - Dilakukan untuk pertama kalinya bagi membiasakan pelajar dengan kaedah permainan ini dalam pembelajaran
c. word puzzle 2 - Dilakukan untuk melihat perubahan markah pelajar setelah bermain untuk kali yang kedua.
d. Post-Test - Memberi pelajar-pelajar menjawab borang kaji selidik untuk melihat apakah pendapat mereka tentang permainan word puzzle apabila diaplikasikan dalam pengajaran konsep dan kata kunci sains.

4. DAPATAN KAJIAN:

a. Kaedah word puzzle merupakan kaedah yang berguna untuk membantu mereka memahami konsep-konsep dan kata kunci sains.
b. Memotivasikan pelajar untuk mengingat dan mempelajari konsep dan kata kunci dalam sains.

5. KOMEN

1. Tajuk salah kerana mengandungi perkataan perception kerana dalam kajian tindakan kita bukan mengkaji perception tetapi penyelesaian terbaik kepada sesuatu masalah.

TUGASAN 2: ULASAN JURNAL

JURNAL 3: MINUTE MATH: AN ACTION RESEARCH STUDY OF STUDENT
SELF-ASSESSMENT*

PENULIS: BROOKHART, ANDOLINA, ZUZA & FURMAN

Permasalahan:

Pelajar-pelajar cenderung untuk menghafal fakta-fakta matematik berbanding membuat penilaian kendiri (self-assessment) yang dikatakan mampu menyumbang kepada pembangunan pelajar yang celik matematik dan berupaya untuk “ belajar cara belajar”.

Objektif:

1. Mengingat fakta-fakta matematik memberikan kesan yang besar dalam kurikulum matematik, tangga ketiga. Walau bagaimanapun, kajian yang dilakukan bukan bertujuan untuk menafikan kepentingannya tetapi mungkin satu hari kepentingan kaedah ini akan berkurangan disebabkan oleh program ujian dan disebabkan oleh ibu bapa mahu pelajar-pelajar itu belajar tentang fakta-fakta tersebut.

2. Untuk menilai kegunaan kajian tindakan sebagai alat pembangunan pendidikan yang professional dan keputusannya dibentang di serata tempat.

Sample dan Setting Kajian:

Kajian ini melibatkan 3 orang guru pelatih, 2 orang penyelia university, dan tiga orang guru yang menjalankan kajian ini secara kolaboratif di 2 buah kelas dengan bilangan pelajar seperti berikut (kelas A, 20 orang dan kelas B, 21 orang) di sekolah biasa sekitar Timur United State. 2 orang guru tadi merupakan guru di sekolah biasa sementara 3 orang lagi merupakan guru pendidikan khas yang bekerja di setiap kelas berikut.

· Setting kajian adalah di sekolah rendah yang terletak di pinggir Bandar US. Kira-kira 1.6 % daripada mereka berpendapatan rendah dan di sini hanya terdapat 24 orang staf professional di kawasan ini.

Prosuder kajian:

· Bagi setiap kelas , 5 minit digunakan untuk menjalankan ujian yang melibatkan fakta-fakta pendaraban yang diberi di dalam kelas (100 fakta daripada 0-9 tables) sekali seminggu selama 10 minggu.

Pengumpulan dan pengananilsaan data

· GPAR reflection sheets
· Kualitatif – diskriptif statistic

Keputusan:

· Pelajar-pelajar gembira terlibat dalam penilaian kendiri
· Keputusannya adalah positif di mana pelajar-pelajar dapat meilihat langkah-langkah yang patut mereka lakukan berdasarkan graf.

TUGASAN 2 : ULASAN JURNAL

JURNAL 2

The contribution of action research to training teachers in intercultural education: A research in the field of Greek Minority education

-matlamat: menilai sama ada kajian tindakan boleh membantu pendidik daripada kumpulan majoriti dalam membantu pelajar-pelajar minoriti

- kajian ini dijalankan di Thrace, kawasan di North-Easten Greece di sempadan negara Turki.

- Kajian mendapati bahawa latihan kepada guru-guru membawa perubahan kepada pandangan dan sikap kepada kepercayaan ideologi masing-masing. Guru-guru juga lebih memahami peranan mereka selepas kajian ini dijalankan.

TUGASAN 2: ULASAN JURNAL

JURNAL 1

Collaborative action research and project work: Promising practices for developing collaborative inquiry among early childhood preservice teachers
Penulis: Mary Jane Moran

Kajian yang telah dilakukan oleh penulis ini adalah dengan menggunakan kaedah kajian tindakan untuk melihat perubahan guru-guru baru dalam melaksanakan kajian dan projek secara kolaboratif di samping mengajar.

Permasalahan:
Permasalahan yang diutarakan di sini adalah peranan dan penyertaan guru dalam menjalankan kajian tindakan dan projek-projek secara kolaboratif.

Sample dan setting kajian
Sample kajian adalah 24 orang guru yang masih baru dalam bidang pendidikan di Universiti New England.

Prosuder kajian tindakan
Banyak menggunakan kaedah-kaedah analitikal, strategi-strategi
Contohnya: Jurnal, rakaman video aktiviti pengajaran, trankskrip melalui rakaman suara yang dilakukan dengan rakan-rakan dan perbualan dengan pelajar serta perbincangan dengan seorang pensyarah yang menyelia.

Pengumpulan dan penganalisisaan data kajian:
a. temubual: semistructured dengan menggunakan video-stimulated recall, menjemput bakal guru untuk komen dan ingat kembali semasa melhat rakaman video semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
b. semua rakamn secara audio yang diambil, ditranskripkan dalam bentuk verbatim. analisis dilakukan berdasarkan verbatim yang disediakan ini.
c. perbandingan antara data dilakukan dan distrukturkan dengan menggunkan memo konseptual.
d. Analisis dilakukan pada dua peringkat:-
i. tahap individu
ii. tahap kumpulan

Memapar dapatan kajian tindakan
a. Entries dan Transkrip (jurnal, rakaman video mengajar, pebincangan guru di dalam kelas dan temubual retrospective)
b. cross-tabulated dan direkodkan secara matric dan carta dengan menggunakan kaedah perbandingan untuk melihat perbandingan tingkah laku individu dan kumpulan.